Как выстроить взаимодействие с ребёнком с ОВЗ так, чтобы учебный процесс оставался доступным, безопасным и эффективным? Как говорить с родителями о трудностях без обвинений и конфликта? Что делать педагогу в ситуации эмоциональной вспышки, отказа от задания или перегрузки? И как сохранять собственные ресурсы, когда поддержки недостаточно?
Две встречи последовательно проведут участников от понимания особенностей ребёнка и инклюзивной образовательной среды к конкретным способам коммуникации, действиям в сложных ситуациях и работе с собственной профессиональной нагрузкой.
Поведение ребёнка с ОВЗ в учебной ситуации не всегда легко понять. Отказ от задания, медленный темп работы, резкая реакция на замечание, трудности с переключением или повышенная чувствительность к шуму могут восприниматься как непослушание или отсутствие мотивации — хотя причины происходящего могут быть совсем другими.
На первой встрече цикла будем разбираться, как особенности состояния ребёнка могут влиять на обучение, поведение и взаимодействие с окружающими и какие условия помогают ему включаться в образовательный процесс.
Особенности ребёнка могут быть непонятны сверстникам и взрослым и становиться поводом для раздражения, стигматизации или исключения из группы. Понимание причин поведения помогает взрослому не навешивать ярлыки, вовремя замечать риски отвержения и создавать среду, в которой различия не превращаются в повод для травли.
О чём будем говорить
Это не лекционный формат. Участники смогут задавать вопросы, обсуждать знакомые рабочие ситуации и вместе с ведущей разбирать, как особенности ребёнка проявляются в реальном учебном процессе.
Первая встреча создаёт основу для второй части цикла, где мы перейдём от понимания особенностей ребёнка к конкретным способам коммуникации и действиям в сложных ситуациях.
Кому будет полезна встреча
Педагогам, воспитателям, педагогам-психологам, психологам и другим специалистам, работающим с детьми и подростками в образовательных и социальных учреждениях, в том числе в условиях инклюзивного образования.
Чем лучше взрослый понимает причины поведения ребёнка, тем больше у него возможностей поддержать участие ребёнка в жизни класса, снизить напряжение и предупредить ситуации исключения и отвержения.